9月5日上午7:30，深圳市第三高级中学（下称“深圳三高”）党委书记、校长宾华以“什么是学习”为主题，为全校师生带去了一堂生动、精彩的“开学第一课”。
为什么选择这一主题？宾华开宗明义，表示这既源于深圳三高秉承的办学理念——事事皆课程、时时有教育、天天有学习、年年有进步，也源于今年7月31日他给高一新生布置的两个暑假作业，更源于终身学习的时代背景，“在这样一个时代，人人都面临着一个终身之问：什么是学习？” 随后，宾华分别从什么是学习、什么是中学生的学习、中学生学习的三大学习内容和学习任务，以及中学生学习的八个学习条件和学习要求四大方面，带深圳三高学子领略学习的真谛。 什么是学习？ 宾华指出，在学术研究中，学习是“行为或按某种方式表现出某种行为的能力的持久变化。”在全视角下，学习则是“发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程。” 通过对比“学习”的两个概念，宾华得出这样的结论：“一个人的学习是否有成效，一定要有行为上的变化或行为潜能上的变化，而且这个变化是相对持久的。”没有行为上的变化或行为潜能上的相对持久的变化，就不叫学习，或者说是无效学习。 同时，宾华还通过两个“学习”的概念，推论出了一个人的学习是否发生的两个学习公式。
什么是中学生的学习？ 宾华总结：“中学生的学习就是中学生在教师的组织指导之下，有目的、有计划地掌握知识、发展能力、培养品性的活动过程。”基于这个概念，又延展出中学生学习的三大学习内容和学习任务。 中学生学习的三大学习内容和学习任务是什么？
通过学习，理解、掌握初中、高中阶段的各门学科的知识体系、认知结构、学习技能，如语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想品德、历史、地理、体育、音乐、美术等学科的知识体系、认知结构、学习技能，建立自己对各门学科知识的“知识体系”和“认知结构”。 （2）发展能力——问题解决能力和创造力的发展 宾华以深圳三高三名学子创新创造并参赛获奖为例，指出发展能力需要中学生通过学习，灵活运用所学的初中、高中阶段的各门学科的知识体系、认知方法，去解决现实问题，去制作、创造出新的作品、产品。运用所学各门学科知识，去完成“学科作业”，去实现满足社会发展需要的“发明创造”。 （3）培养品性——道德品质和健康心理的培养 宾华指出，中学生要通过学习，保持身心健康，养成良好道德品质，形成正确的国家观、民族观、人民观，形成正确的世界观、人生观、价值观，做一个振兴中华的炎黄子孙、堂堂正正的中国人、社会主义事业的建设者和接班人。 中学生学习的八个学习条件和学习方法是什么？ 宾华认为，了解了什么是学习，明确了中学生学习的学习内容和学习任务，接下来尤其重要的，就要懂得学习的条件和方法。 （1）中学生要有学习的心理条件——学习是自我主体意识的注意和选择。 宾华通过一幅引自《世界著名教育思想家——加涅》的信息加工模型图的学习感悟，告诉学生学习需要注意。没有注意，就没有学习；学习需要选择，没有选择，就没有重点。 （2）中学生要有学习的知识基础——学习是自我认知体系的联结与建构。 如瑞士心理学家让·皮亚杰指出的：认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构。宾华告诉学生，学习需要联结，没有联结，就没有建构；学习需要建构，没有建构，就没有新知。 （3）中学生要有学习的认知过程——学习是自我认知结构的同化和顺应。 宾华以自己对李白《静夜思》的同化学习和顺应学习为例，讲述小时候读这首诗时，是把“床”当作“卧室里睡觉用的卧具”来理解的——这是“同化学习”。成年后读这首诗时，他把“床”理解为“厅堂里休息用的坐具”来理解——这是“顺应学习”。借此例子他进一步阐释：学习需要同化，没有同化，就没有知识的广度和深度；学习需要顺应，没有顺应，就没有认知的更新和质变。 （4）中学生要有学习的结果应用——学习是自我认知的输入与输出。 宾华通过自身关于《学习是什么》的输入学习和输出学习，告诉学生，学习需要输入，没有输入，就没有知识的积累和心智的扩展；学习需要输出，没有输出，就没有行为的变化和能力的提升。 最后，宾华以一句“你希望我同你一起航行，但我不是你永远的船长”，作为“开学第一课”的结束语，并祝福新学期开启新篇章的深圳三高学子：仰望星空，心怀天下，靠自己的大脑和你的双手双脚去扬帆远航。 作为广东省特级教师、中学正高级教师、教育部“国培计划”专家，宾华倡导并躬行“事事皆课程，时时有教育”的理念，在校内外举办的很多活动中，他致力于把常规的例行讲话转化为课程，赋予其学术性和思想性，取得了良好的教育效果。 此前，宾华通过“校长面对面”“校长有约”“校长陪你吃午餐”“开学第一课”等活动，通过升旗仪式、各种大型活动演讲等活动，坚守为党育人、为国育才的初心使命，为学生点亮理想的明灯，照亮学生前行的道路。
文：郑少纯 图片：深圳市第三高级中学 来源：搜狐网 |
