劳 动 节 快 乐 五月来了，与温暖的初夏阳光一同抵达的，还有每一位劳动者微笑着的脸庞。 老师，是每个人生命中特殊的劳动者，伴随大家走过酷暑寒冬，授人万卷书，领航万里路，一起用知识“丈量”世界。 五一劳动节，我们看见每一位劳动者，也特别向教育劳动者们致敬！ 《黄金时代：哥伦比亚大学教师学院史》 从哥伦比亚大学慈善机构的前身我们可以看到教师学院的理念和精神，社会责任与关怀是一代代哥大教师学院人的价值追求和实践取向。20世纪初，众多学术精英汇聚于此，正是他们在各自的专业领域中披荆斩棘，一往无前，各展所长，推动了一所慈善机构转型成为纽约市的教师培训学校，又在与哥大的合作中推动学术学科建设，使其蜕变为一所奠基现代教育学科建制的高等学府，并成为全美教育研究与教育人才培养的中心，持续推动学校教育转型、学术进步与社会发展。 《黄金时代：哥伦比亚大学教师学院史》描绘了20世纪初哥大师院的“黄金时代”，以及创造了黄金时代、掀起美国教师教育巨大变革的一代巨匠们的身影。
哥伦比亚大学教师学院的先驱们在世纪之交聚集到教师学院，在基础理论领域，教学法和实践领域，生活和经验的新领域以及教育管理领域，先驱们都对学院及其政策、课程和标准留下了浓墨重彩的一笔。他们通过诠释和实施罗素院长早年极具预见性起草的全面的专业教育蓝图，从而使学院能够成功地应对20世纪前几十年对教育界提出的复杂挑战。 点击了解更多“创始人”： 群星闪耀的《黄金时代》：哥伦比亚大学教师学院史 哥伦比亚大学的教师们 The teacher 众所周知，教师对任何教育机构的成功都起着关键性作用。教师学院从一开始就充分意识到这一点，并一直致力于吸引有能力的学者和教师，并为他们持续的专业发展提供令人振奋的激励。教师的主要职能当然是教学和研究；但是，培养高级教育工作者的要求不止于此。在世纪之交前，一位明尼苏达州的学校主管就曾写道：“大学教授可能会安坐在高座之上，解决一些业已稳定的问题；但师范学校的教授却生活在马背上，必须面对田野。”他的论点也适用于教师学院：学院所需要的教授就是这样的人，他们在教育一线的工作和对地方、国家、国际各种教育项目的参与将不断丰富他们的教学和学术写作。 一项对正教授的深入研究很快显示，1927—1928年间学院共有103名教授，这是一个同质化程度相当高的群体。其中的大多数人出生在东部或中西部小城镇，来自印第安纳州、伊利诺伊州和俄亥俄州的教授占比最大。仅有两个人出生在纽约市。有不少人来自南部和新英格兰，而来自远西区（Far West）和加拿大的各有三人。出生在瑞典的亨利·约翰逊（Henry Johnson）和原籍罗马尼亚的艾萨克·坎德尔（Isaac Kandel）是仅有的两位非英语背景的教授；约翰逊两岁时来到美国，坎德尔在英国曼彻斯特长大。 1927—1928年间典型的正教授出生于19世纪80年代，有小型的文理学院或州立大学的学习经历，并且曾在公立学校任教多年。大多数人在芝加哥大学或教师学院取得了他们的博士学位。他们中的大多数人在学院工作了十年或以上；在被任命为正教授时，他们通常被认为是各自领域的专家。因此，这一时期教师学院的教授是来自小镇的美国人，家世普通，通过在大学里的出色工作和在该领域的丰富经验被公认为杰出的教育权威。
到1950—1951年，常任教师的人数已增至137人。教师的平均年龄没有明显变化，一半以上的教师还未到五十岁。大约36%的教授是女性，与1927—1928年相比有很大的增长。的确，学院在这方面的成就十分具有开创性，因为在这一时期，女性很难甚至几乎不可能担任比导师（instructor）或讲师（lecturer）更高的职位，而学院的女性成员在学术上的晋升与她们的男性同事一样。尽管教职工来自全国各地，但中西部地区仍然是主要力量，贡献了超过40%的教授，东北部占34%，南部和远西区各占10%左右。1950—1951年间，有9名教师出生于国外。
在20世纪中期，一个典型的教师可能迫切需要阿诺德·本涅特（Arnold Bennett）那本有四十年历史的经典著作，《一天24小时如何生活》（How to Live on 24 Hours a Day）。教师的教学范围包罗万象，从开课前的数百场讲座，到博士生研讨会的指导，再到成熟领导者分享专业经验的工作坊。毫无疑问，教师拥有独特的教育方法，这不仅能提高学习质量，而且还可以通过学生激发更好的教学。教师学院的教师们让学生围成圆形、椭圆形、正方形或排成行。学期被分为“有组织的”和“无组织的”；教学是“指示性”和“非指示性”的；小组是万灵药，也是麻烦精；等级评定是评价性的、有益的同时也是陈旧过时的（passé）；考试既必要也不必要。而“普通教授”（Average Professor）对持不同意见的同事能友善但自信地进行批评。
此外，田野工作、与公民团体合作和参加专业组织的需求也一直存在。在这些年的任一期《教师学院学报》（Teachers College Record）中，我们都可以看到每个院系团队的各种活动。事实上，在20世纪第二个二十五年中，在全国教育范围内都很难找到一个主要的执行委员会或编辑部，会以缺少教师学院教授的成员为荣。例如，仅在过去的十年中，学院教职人员就曾在下列组织中担任主席：儿童教育协会（Association for Childhood Education），全国商业教育协会（National Council for Business Education），美国卫生、体育教育和娱乐协会（American Association for Health, Physical Education, and Recreation），美国天才儿童协会（American Association for Gifted Children），美国教育研究协会（American Educational Research Association），美国国家艺术协会（National Art Education Association），美国社会科学协会（National Council for the Social Studies），杜威协会（John Dewey Society），美国英语教师协会（American Council of Teachers of English），美国心理学会（American Psychological Association），以及美国高校教育学教师协会（National Society of College Teachers of Education）。 除了教学和田野工作外，教职工委员会还有无数的任务，从监督食堂到改进年度记录的格式和可读性。对民主程序从来不吝惜时间；作为对学院事务拥有发言权的代价，教授们将大量时间花费在与同事们讨论学院事务上。 最后，在剩余的时间里，教授可能会进行写作——撰写他巨著中的一章，不计其数的文章，或是对其专业年鉴作出迟来的贡献。在这一方面，教员们每年的生产力是惊人的，董事会议室墙边排列的几百本各色书籍很好地证明了这一点。快速回顾任何一年，可以发现其主题的丰富性，从营养学到学习理论，从临床护理到教会、州和学校的问题，从协奏曲欣赏到城市学校系统成本与质量的关系，每个主题都代表着学院庞大和多样的项目的不同的重要方面。 本文节选自《黄金时代哥伦比亚大学教师学院史》第十三章 标题为小编所拟，图源：pixabay
《黄金时代：哥伦比亚大学教师学院史》 [美]劳伦斯·A.克雷明 等 著 何珊云 杨依林 译 978-7-5760-0988-0 56.00元 本书从19世纪末美国巨大的社会转型背景开始，描绘了哥伦比亚大学教师学院从慈善机构前身到教师培训学校的成立，再到大学学科建设和国内国际影响力的形成的过程。全书以1927年为界限，将近70年的机构发展分为上下两篇，分别从学院的理念、重要人物、教学建筑、经费投入、附属学校、学生群体、科研机构、教职员团体等内容展开，以全景式的方式，呈现教师学院的各方面的发展与演进。这本书描绘的不仅仅是一个高等教育机构发展的个案，而且是美国教育科学建立和发展的缩影，可以说是描绘了美国乃至世界教育科学发展的黄金时代”。 本期编辑：Y. 点击阅读原文，进入官方微店购买《黄金时代：哥伦比亚大学教师学院史》！ 你“在看”我吗？ |
